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在小学数学课堂上如何引导学生自主学*_0

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在小学数学课堂上如何引导学生自主学* 自主学*是学生学*的重要方式.自主学*是以学生为主体的活动,以学生的 发展和需要为中心,以学生个性差异为基础,以学生个性发展为目标.培养学生自 主学*的能力,让学生自主学*是素质教育的要求,不仅有利于学生今后的学*, 而且能优化课堂教学,提高课堂效率。因此,教学中教师要为学生创造主动参与 的条件,给学生自主探索的机会,激发学生自主学*的热情,充分体现学生的主 体地位,让课堂焕发生命活力。 1 实践操作,在“活动”中自主学* 著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的 联系,思维就得不到发展。”一语道出了到手操作的重要性。在教学中.教师要尽 可能多地为学生提供机会,让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决, 在动手操作中让学生的学*方法、思维方法、学*态度得到进一步的培养,让他 们产生更多的新问题、新想法,活跃课堂气氛,使学生的身心沉浸在自主探索的 情趣之中。 如实践活动,拿一个圆柱形杯子,量一量它的底面积和高。如何测量直径呢? 给学生亲自动手实践的机会,从中发现规律,在参与中获得知识。有的学生用线 绕杯子一圈,量出线条长度,再求直径;有的学生把杯子底面临摹于纸上,画出 这个圆的直径;有的学生将杯子在纸上滚一周,画出侧面展开图,量出底面周长, 再求直径……给学生创造机会,促使学生调动眼、耳、口、手、脑等多种感官参 与学*活动,使学生在操作中思考,在动手中创新,在活动中体验获取知识的喜 悦。让学生在实践性的活动中去摸索、感悟、体验更多新的知识点,让课堂成为 学生活动的天地,展示自我的殿堂,提高了自主学*的能力。 2 巧用练*,在“情趣”中自主学* 数学练*不仅仅是学生掌握知识,形成技能的工具,也不仅仅是促进学生掌 握发展的重要手段,它是一种载体。教师应充分挖掘,利用练*这一载体,遵循 整体性、循序渐进、面向全体新颖性原则,鼓励学生寻找不同的、新颖的解法, 训练学生的发散思维,关注每个新知的获取过程,全面提高学生的学*水*。 练*是体现学生主体地位的重要环节,在设计练*时,要多设计一些具有实 际意义、有思考价值的*题,给学生的思维创设一个更广阔的空间,发展思维的 创造性。如,教学分数、百分数应用题后,设计这样一道*题:把含糖 30%的 糖水 60 千克改制成含糖 40%的糖水,怎么办?这是个灵活性较强的问题,引导 学生从不同角度进行分析思考。先让学生明白提高浓度的途径有:加糖;加浓度 更大的糖水;使糖水中的浓度变少(蒸发水)。由此可得出问题:需加糖多少? 需加浓度多大的糖水,加多少?需蒸发多少水?从而使问题的思路明朗化,培养 学生活用知识解题和周密分析思考问题的能力。 学生常常希望自己是一个发现者、探索者,开放性练*给不同层次的学生学 好数学创设了机会,它使学生由积极的等待条件发展为主动的获取条件,进而创 性学*,更好地促进学生学*的主动性。 3 质疑问难,在“疑问”中自主学* 人民教育家陶行知曾说过:“发明千千万,起点一个问。”可见,问是知之始, 是思维的导火索,是学生好奇、好问、好表现的年龄特点,引导学生自主探索意 志,培养学生问题意识,让学生敢问、善问、乐问。 如,在教学“*行四边形”时,在小结过程中我让学生互相提问题,考考对方, 不少学生积极发问:*行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的?为什么*行 四边形的面积计算公式是底×高……学生所提问题都被其他同学答出。有的学生 进一步提问 ,能不能利用*行四边形面积计算公式推导出三角形的面积公式等, 这些问题提出后让学生大胆猜想、独立思考、自主探索、分组交流,有意识地引 导学生自己去发现、去理解,这样课内外相结合,能够使学生的主动性得到充分 发挥,开发创造潜能,培养学生的认识能力、分析能力、辨析能力和归纳能力, 使学生想探索、能探索,真正成为课堂的小主人。《数学课程标准》指出:“要启 发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问题,提出自己的独立见解。”学生能提问 是学生勤于动脑、善于思考的表现。教学中培养学生质疑的*惯,善待学生的质 疑,充分让学生表达自己的所思所想,推动学*的内部动力,诱发强烈的求知欲, 从而积极主动地、自发地参与数学学*活动。 4 小组合作,在“讨论”中自主学* 《数学课程标准》指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之 间交往互动与共同发展的过程。合作学*是自主学*的一种表现形式,它能充分 发挥每个学生生动活泼、主动学*的内在动力作用。在教学中,加强合作讨论, 创设交流、互动、互惠的教学关系,彼此形成一个真正的学*共同体。把自己的 所得、所获、所疑说出,从而达到共识、共享、共进,在合作中学会学*,在学 *中学会合作。 如,在教学“分数能否化成有限小数的规律”时,教师根据教学内容和问题情 境,适时地引进小组合作学*,当学生通过小组讨论得出“换分母”的策略后,教 师提出建议:把 1/2 的分母化成 2---30,分子不变的分数,看哪些数的分数能化 成有限小数,比一比哪组同学做得又快又好。学生面对二三十个数据,又要很快 得出结论,迫切地需要合作,探索解决问题,学生得出分母为 2、4、5、8、10、 16、20……的分数能化成有限小数,分母为 3、6、7、9、11、12、13……的分 数不能化成有限小数,再次引导学生小组讨论:仔细观察这些能化成有限小数的 分母,你还有什么发现?将这些分数分母分解质因数,观察对比后可发现什么? 从而引导学生再次交流。学生通过互相启发,互相讨论,互相交流,人人自主参 与学*,共同体验成功的快乐。教师只有敢于放手让学生自主、合作、*等参与 的机会,学生才有可能在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用, 调动每个学生参与的积极性、主动性,真正使课堂活起来,学生动起来,问题摆 出来,疑难攻下来。 “主动、探索、合作”是我国新一轮教学改革倡导的主要学*方式。合作对 探究过程的顺利开展起着关键的作用。尤其是中等以下水*的学生更离不开同伴 的提醒



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